1 教育、教学观念要更新

    长期以来,我国的教学还基本上是满堂贯。教师上课照本宣讲,学生死记硬背。教师讲什么学生就学什么,教师讲什么对,学生就认为什么对。以这种方式培养出来的学生,常常是公式背得很熟,考试分数也可能很高,但是思维封闭、缺乏创造力和解决实际问题的能力,更无实际的工作技能。从根本上扭转这一局面,要靠各方面的努力。教师、学生、家长和社会都要参与。其中政府部门的作用将是巨大的。高等学校是学校教育的最后也是最高层次,学生跨出校门就意味着要跨入社会,为社会、为国家服务。并且这些人又将是各方面的专业技术人员或管理人员。是未来的各行各业的专家和骨干力量。正因如此,高等教育要解决的问题主要是让学生学会如何获得知识,开拓学生的思路,培养学生的创新能力和实际工作能力。反映到课程体系和教学内容上就是要使学生的知识面开阔,尽快地使学生站到本学科的前沿,要以最少的学时使学生领略到整个学科的概貌,并使其具有解决具体问题的能力。在这个问题上,作为教育者要克服怕讲授的不够完整、系统、详细的心理,要放手让学生自己去思考,让他们学会为解决问题而去收集和利用有关知识,创造性地思考,得出解决问题的办法。

    2 拓宽专业、增加学生知识面

    解放前我国高等学校中的系、科设置与美国的相近,专业面宽。解放后向苏联学习,使得专业划分越来越细。这种专业的细分,所谓培养“现成专家”的方式确实在一定时期内,在高度集权的计划经济体制下发挥了重要作用。那种方式培养出来的人,如果在非常对口的部门工作能很快熟悉业务、解决相应的专业问题。但随着科学技术的发展,各学科间的交叉融合越来越严重,使得专业和知识面很窄的人很难胜任较重要的工作,至少很难做出突出的成绩。在走向市场经济的今天,这个问题就显得更为突出。因为今天的大学毕业生,很大一部分是不到专业非常对口的单位去工作的,过分窄的专业面对学生就业构成了威胁。对于农业工程类专业的学生更是这样。据我院农业机械化专业近几年的毕业生情况统计,毕业后到基本专业对口单位(与农机有关的设计、制造、研究、管理、使用、维修部门)的只有15 %左右。因此,无论从学生的就业、发展来考虑,从科学技术的发展来考虑,还是从学校的有关专业建设和发展来考虑,都必须尽量拓宽专业面。

    3 调整课程设置,按模块重组课程

    受专业划分过细的影响,现行课程也划得过细。不少课程之间内容相互重复、交叉,难于有机地衔接。这样的结果不但造成了课程门数增加,而且学生学起来也费劲。如按类别或按模块把课程归并,既可节省课时,学生学起来也感到连贯,更能体会到各类知识的具体应用。如将电工、电子技术、微机原理、自动控制等组成一门或一组课程,将制图、公差、机械原理、机械设计组成一门课程,将理论力学、材料力学、流体力学、弹性力学等组成一门课程等。

    4 强化实践性教学环节,注重能力培养

    实践性教学环节和能力培养是我国高等教育的薄弱环节,其原因除了前面所讲的传统教育观念和模式所致的封闭、填鸭式教学方式外,也还有时间安排上未能充分保证,实践性教学环节时间所占比例太低。另外由于设备不足,管理不灵活,使学生没能充分利用实验室来提高动手能力。在国外许多大学里,学生要做实验,自己随时可以去做,并且是自己单独动手,而我国则一般是在规定的时间内,由教师或实验员,手把手地教着去做。这样学生就没有可能思考实验如何去做。实验一做完,有关实验内容和方法也就忘得一干二净。还有一些实验由于受设备数量和场地的限制,学生只能看教师表演,更谈不到动手能力了。另外,如在规定的做实验时间,正好某同学因生病、有事等原因未能参加,也很难补做。这些问题对大部分院校来说,恐怕一时难于解决。但从长远看,目前这种局面要改变,不然不能解决动手能力培养的问题。至少一部分有条件的实验室应逐渐建成开放式的。另外,从能力培养的角度来看,让学生撰写课程论文或读书报告是一条好途径。我国目前广泛采用这种方式教学的只是在研究生阶段,能否在大学生的专业课教学中也采用这种方式,值得尝试一下。在大学学习阶段写出几篇论文或读书报告,可使学生多看些相关资料,使学生有一个分析归纳整理资料的机会,同时也是工作能力的一种培养方式。

    我国农业工程教育正面临着一个良好的发展机遇,只有将国外的先进经验与我国的国情相结合,才能走出一条我们自己农业工程教育的路子,才能为国家培养出合格的农业工程人才。